Resumen
En el ámbito de la investigación en educación
matemática existe una preocupación compartida por la identificación, el diseño
y el análisis de buenos modelos de desarrollo profesional docente. En el
contexto de la
formación inicial de
maestros en las
Facultades de Educación,
suelen atenderse tanto las
cuestiones relacionadas con
el contenido matemático
como las vinculadas
al conocimiento didáctico del contenido,
siguiendo algunos modelos
de referencia como
el modelo MKT
de Bill, Tamez y Philips (2008),
o el modelo
MTSK de Carrillo,
Escudero y Flores
(2014), entre otros.
Sin embargo, estudios como los de Boyad, Foster, Smith y Boyad (2014) o
Jiné de Lera y Deulofeu (2015), informes como TIMSS o PISA, y la propia
realidad de las aulas apuntan a la necesidad de prestar más atención tanto al
conocimiento común del contenido como a las cuestiones relacionadas con el
dominio afectivo-matemático. Con este
propósito en mente,
se ha llevado
a cabo una experiencia de
innovación-investigación, en el contexto de
la formación inicial
de maestros de Primaria,
basada en la
incorporación de la
herramienta Smartick para
desarrollar actividades matemáticas complementarias a
las del aula
y como fuente
para el análisis
didáctico de tareas,
en el marco del
Proyecto de Innovación
Docente (PID) El
uso de Smartick
en la formación
matemática de “Smart-tacheros”.
Palabras clave
Educación matemática, smartick
Preguntas clave
¿Por qué es necesario prestar atención al
dominio afectivo-matemático?
¿Cómo la incorporación de la herramienta
smartick desarrolla la formación matemática?
Conclusiones
Los primeros resultados del análisis muestran
avances positivos tanto en el conocimiento común del contenido como en el
conocimiento didáctico del mismo, si bien en el caso del dominio afectivo solo
parecen apreciarse mejoras en ciertos perfiles de estudiantes, cuestión esta
aún en estudio y sobre la que se presentarán más detalles en el póster.
Tipo de metodología usada
Para analizar la posible repercusión del uso de
Smartick, se recogieron datos de naturaleza cuantitativa (pruebas
competenciales y escalas afectivo-emocionales matemáticas) y cualitativa
(portafolios de estudiantes, entrevistas con estudiantes, aportaciones en foros
en línea).
Abordaje analítico
Los objetivos perseguidos con esta
incorporación son el afianzamiento de conocimientos básicos, el acercamiento de
la realidad curricular de la etapa de Educación Primaria y la mejora de
aspectos afectivos esenciales, tales como el auto concepto y la ansiedad
matemática.
Aportaciones al conocimiento
Mediante el análisis del impacto de Smartick
dentro del uso e implementación en futuros maestros de primaria se comprobó su
eficacia en el área de pensamiento matemático, la aportación en esta área
educativa es sumamente relevante debido a que impacta y potencializa los
conocimientos en las personas que un futuro se dedicarán a transmitir, apoyar y
guiar a nuevas generaciones. Pudiéndose hacer referencia a los sistemas
educativos en países primer mundistas, en dónde solo se escogen a los más
preparados y capacitados en su educación universitaria para ser docentes. Aquí
es donde se ve reflejada la importancia de implementar con ellos, el uso de
Smartick ya que mejora sus competencias matemáticas.
Referencia
Marvin,
J. M., Arce, M., Maroto, A., Palop, B., Novo, M. L., & Conejo, L. (2018). Análisis
preliminar de la repercusión de Smartick en la educación matemática de futuros
maestros de primaria.
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