A3_Ensayo_final_Garcia_Andrade_Josenoel

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Tarea:

A3_Ensayo_final_Garcia_Andrade_Josenoel

Docente: Dr. Carlos Arturo Torres-Gastelú

Alumno: Mtro. José Noel García Andrade.

Matrícula:1803009de.

H. Veracruz, Ver. A. 28 de Octubre del 2019.

Introducción:

El presente ensayo de tipo expositivo se centra en las ideas sobre el uso de las herramientas tecnológicas dentro del aula, con el fin de contribuir en el aprendizaje y la enseñanza al utilizarlas de manera funcional y eficiente por el docente. Para ello se presentará información de estas según cada autor revisado en su artículo publicado y la posición personal del redactor docente sobre la misma.

De manera personal me había cuestionado en mi labor cotidiana académica en función de:

¿Alguna vez te has preguntado, si tus presentaciones están elaboradas correctamente?

¿La cantidad de información aplicada, es la idónea para captar la atención de los estudiantes?

¿Existirá una estructura formal al aplicarlas en el aula?

Todo lo anterior, referido al diseño y uso de las presentaciones, en la herramienta tecnológica power point.

Cuerpo-Desarrollo:

En este apartado se exponen los argumentos de los diversos autores seleccionados en la búsqueda de estudio en publicaciones vía electrónica, así como el análisis de los juicios que giran en torno a las posturas que tienden a defender la tesis acerca del manejo del power point en el aula, a modo de estado de conocimiento. Intercalados con las ejemplificaciones y experiencias propias vividas en la enseñanza dentro y fuera del aula sobre todo en la Facultad de Psicología, región Veracruz, Ver.

Se inicia con el estudio del, Dr. José David Rodríguez Milera, Dra. Marta Pernas Gómez, Dra. Leiram Lima Sarmiento, Dra. Maritza Díaz Molleda, Dr. José Antonio Montano Luna, Dr. Guillermo de Jesús Pérez Esquivel en su artículo publicado “Valoración de la utilización de los medios de enseñanza-aprendizaje en las actividades de orientación de contenido”. Señalando que los catedráticos en su preferencia de apoyarse con la tecnología en el proceso áulico, en donde se resaltan los tres medios que con mayor frecuencia son utilizados durante la orientación de contenidos son: 1- Los videos didácticos, 2- Las presentaciones de casos clínicos y 3- Las presentaciones de Power Point. De igual manera la opinión de los estudiantes con respecto a los medios más utilizados por sus docentes en sus clases coincidió en los dos primeros criterios, con la de los profesores. En tercer lugar, se encuentran las anécdotas, seguidas de las presentaciones de Power Point. Sin embargo, aunque no destacan como las primarias y únicas, si se posesionan como las favoritas en su uso por su aplicabilidad. En este punto los autores coinciden con Nogueira Sotolongo M, Rivera Michelena N, Blanco Horta F, en que la asimilación de los contenidos por parte del estudiante eleva su calidad cuando ocurre en actividades entrelazadas a su futura práctica profesional y en el contexto de los problemas básicos y generales, que deberán ser resueltos en su esfera de trabajo, lo cual se pone de manifiesto en la gran eficacia y aceptación por parte de los estudiantes de las presentaciones de casos clínicos, así como la mejor aceptación de las simulaciones y anécdotas, recursos que tienen sus bases en la experiencia práctica de los profesores y los llevan a ubicarse en el rol de futuros médicos.

Determinándose la utilización de los medios auxiliares de enseñanza-aprendizaje, en particular, de los videos didácticos en las actividades de orientación del contenido hallándose que los videos didácticos, las presentaciones de casos y las presentaciones de Power Point resultan los medios más utilizados y eficaces durante la actividad de orientación de contenidos. En mi caso muy personal, he de confesar que el uso de las presentaciones en power point hasta el día de ayer estaban mal aplicadas por su servidor ya que desconocía los lineamientos y recomendaciones puntuales en su manejo efectivo, por ejemplo, el exceso de información en la presentación la cual la utilizaba paralelamente como antología de estudio, y de exponerlas tal como las había elaborado, lo cual no es recomendado ya que la presentación se debería aplicar sólo para la exposición del contenido temático.

Dentro de la línea de los mismos estudios, se encuentra Patricia Jaramillo, Patricia Castañeda, Martha Pimienta, en su publicación: “Qué hacer con la tecnología en el aula: inventario de usos de las TIC para aprender y enseñar”. En donde aplicaron un inventario de los usos de las TIC en las actividades de enseñanza y aprendizaje en universidades colombianas. Encontrándose como resultados que el 91,45% de los profesores admiten usar las TIC para elaborar materiales que apoyan el aprendizaje de sus estudiantes, tales como: guías, talleres, ejercicios, presentaciones y libros electrónicos. Varios profesores han producido libros electrónicos, guías, ejercicios y presentaciones en Power Point para que sus estudiantes trabajen fuera del aula: Uso Producción de libros electrónicos (e-book) sobre los contenidos del curso para uso de los estudiantes, producción de guías de clase Diseño de ejercicios, diseño de talleres Producción de diapositivas/ presentaciones para que sean utilizadas por los estudiantes. La herramienta más utilizada para presentar información en el aula es Power Point. Sin embargo, los profesores se apoyan en otras herramientas, como Excel, en la que presentan ejercicios o ejemplos. Otros profesores consideran que los estudiantes diseñan mejores presentaciones electrónicas que ellos: “Investigador: ¿Los estudiantes lo usan? (se refiere a Power Point). Profesor: Sí, bastante, en las presentaciones, ya que las hacen en Power Point. Investigador: ¿Cómo los ve usted, con qué nivel de apropiación de la herramienta? Profesor: Con un buen nivel de uso de la herramienta, muy bien presentadas. Yo creo que las presentan mejor que yo”. En esta categoría se encuentra un uso de las TIC realizado por los diferentes actores del ambiente de aprendizaje, pero con propósitos diferentes: profesor y estudiantes.

A tono con esa misma realidad, me atrevo aseverar que en nuestra universidad Veracruzana un gran número de docentes nos apoyamos en el uso de las TIC en el proceso áulico y que sin duda mis alumnos me rebasan en conocimientos y manejo de la tecnología actualizada en el día a día, de ahí de la importancia de aprender de ellos apoyándonos en clases de los mismos estudiantes, con el reconocimiento debido a sus competencias manifestadas.

En el nivel de reorientación, el profesor deja de actuar como centro de la clase y permite que este papel lo asuman los estudiantes. Los usos de las TIC en los que los estudiantes se enfrentan a la búsqueda de información en Internet, a la presentación de información y de trabajos a sus compañeros en clase, a compartir los resultados de sus trabajos en la plataforma virtual del curso para que puedan ser consultados en otro momento, les permiten ser activos en su proceso de aprendizaje. (Galvis, 2004; Fouts, 2000; Maddux et al., 1997, en Laferrière et al., 1999),

En respuesta a los grandes avances tecnológicos en el campo de la comunicación utilizada por los estudiantes quienes tienen acceso a documentales y videos educativos que les muestran de forma amena y con mayor detalle el mundo que les rodea. Por ello, los docentes, especialmente los de ciencias naturales y educación ambiental requieren de manera urgente la aplicación de nuevas estrategias didácticas que les permitan a los educandos acceder al conocimiento o profundizar en lo que aprenden a través de los medios, de una forma interesante y productiva. Así como el promover y desarrollar las siete habilidades propias del área como son identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento. Para lograr el desarrollo de estas habilidades y formar estudiantes competentes es importante tener en cuenta que el docente ya no es un simple transmisor de conocimientos, sino que pasa a ejercer el papel de facilitador del aprendizaje, por lo tanto, debe capacitarse no sólo en lo académico, sino convertirse en un especialista en recursos del aprendizaje, de tal forma que pueda plantear técnicas y estrategias didácticas que permitan que los estudiantes participen activamente y alcancen los objetivos propuestos, de acuerdo con el grado en el cual se encuentran. En el presente estudio se plantea que para la realización de la exposición se utilizarán diapositivas en Power Point las cuales se complementarán con un trabajo de laboratorio y de campo, donde los estudiantes sembrarán papa, cebolla y ajo para observar su reproducción. Todos serán responsables de la elaboración de la presentación con diapositivas que les permitirá mostrar su trabajo. En la estrategia de aprendizaje cooperativo: Como estrategia de aprendizaje, los estudiantes deberán preparar una exposición utilizando diapositivas que deberán ser expuestas ante todo el grupo. Para evitar la presentación de trabajos similares, los estudiantes deberán entregar con anterioridad las diapositivas para elegir dos de ellas, los demás grupos podrán intervenir ampliando el tema durante la presentación.  Ejecución de actividades individuales, para la realización de las actividades individuales los estudiantes contarán con el espacio de la Biblioteca, allí podrán hacer sus consultas, tanto en textos como en Internet. Trabajo en grupos colaborativos Para estas actividades se contará con el laboratorio de biología en lo que corresponde al montaje del cultivo en sí y con la sala de audiovisuales donde se dispone de todos los equipos necesarios para la proyección de diapositivas y de videos. Ortiz Fajardo Claudia Helena, 2009.

 En la Facultad de Psicología es muy común que los estudiantes realicen presentaciones en trabajos colaborativos en las experiencias educativas de investigación e intervención, donde a modo de diagnóstico muestran el producto obtenido en la institución de estudio, ya sea en el ámbito educativo, clínico, organizacional o en la comunidad. De igual manera cada año los estudiantes participan en el Congreso del Consejo Nacional de educación e investigación en Psicología (CNEIP) en donde presentan sus trabajos de comunicación libres en equipos y previamente se supervisa el trabajo concluido y la presentación respectiva, antes de su publicación en una memoria del mismo congreso nacional.

En otro estudio dentro del área de Ciencias de la Salud, donde se utilizó las presentaciones en powerpoint como estrategia para favorecer la comprensión y el aprendizaje, al estudiar las ciencias morfológicas dentro del texto de estudio de la asignatura: Morfología Animal. A través de las presentaciones se tenían que abordar desde los conceptos básicos sobre los criterios y métodos de análisis de la morfología de los animales incluyendo el hombre, hasta los sistemas de integración nervio-so, endocrino y órganos de los sentidos. Las premisas señalan que existe una gran proporción de alumnos con dificultades para comprender los conceptos básicos referidos a Sistema Nervioso, Modelos del Desarrollo Animal y Sistema Endocrino. También, muchos docentes que actúan en distintos ámbitos de la enseñanza superior mencionan con frecuencia que encuentran escasa o nula predisposición para tratar dichos temas, especialmente los relacionados al desarrollo embrionario. El material didáctico fue organizado en forma de atlas color, titulado: Atlas de Integración Anatómica, Histológica y Funcional del Hombre y los Animales. Parte I, Sistema Nervioso y Primeras etapas del desarrollo humano. En general, los resultados reflejan de un modo bastante objetivo, la recepción favorable que ha tenido el atlas por parte de los estudiantes. Los profesores que fungían con su trabajo como editores, han adquirido experiencia respecto a lo que significa construir, implementar y evaluar un recurso didáctico hipermedia. Este último hecho, les ha proporcionado información sobre aquellos aspectos que merecen tenerse en cuenta a fin de efectuar reajustes para el mejoramiento del material didáctico. Entre las mejoras a incorporar, están aquellas orientadas a que un mayor número de alumnos logren su propio auto-aprendizaje. Asimismo, las estrategias cognitivas, procedimentales y actitudinales desplegadas en el proceso de construcción del atlas, han sido lo suficientemente enriquecedoras como para ser transferidas. En este sentido, se ha alentado a los alumnos a convertirse en constructores-editores de materiales con características similares. Con dicha propuesta, que ya está en marcha, se pretende desarrollar una estrategia innovadora y a la vez, potenciadora de las capacidades cognitivas y metacognitivas, que acerque aún más a los alumnos, al paradigma de aprender a aprender y a pensar. Este recurso puede aplicarse en diferentes momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje: en la motivación, reflexión, análisis e integración de contenidos. Tales valoraciones, conforman un marco referencial para apreciar la medida en que su uso ha favorecido la comprensión, el aprendizaje y ha promovido, además, el desarrollo de competencias metacognitivas, que, al no ser observables, son difíciles de evaluar en forma directa (Martín Izard, 2001). A manera de reflexión, muchos de los estudiantes diseñan materiales didácticos de los diversos temas a revisar durante el bloque en las variadas experiencias educativas. Algunos utilizados en las exposiciones, otros en trabajos intercalados durante el proceso áulico. Los cuales son dignos de compartirlos en academias para su integración en bancos de materiales didácticos.

Trepat i Carbonell, Torruella, 2007; proyectan un estudio donde tuvo la finalidad de proponer a los profesores en trabajar con powerpoint, para ocuparlo en la unidad de historia. Esta unidad didáctica seguiría el discurso habitual de un tema de historia con actividades de aprendizaje tradicionales (lectura y uso de textos, elaboración y comentario de mapas históricos, etc.) y con la elaboración de materiales para su interactuación con los de soporte papel, en un programa de presentación (powerpoint). En los resultados obtenidos, el aprendizaje del alumnado en general obtuvo calificaciones mejores a las esperadas respecto de otros temas impartidos con el sistema tradicional y el simple apoyo del libro de texto. Este aspecto, netamente positivo de los resultados de la investigación, resulto estimulante. Con respecto a la metodología didáctica la valoración fue positiva. Ya que en algunos profesores no sólo desconocía el uso del powerpoint, sino que les costó mucho habituarse a esta otra manera de impartir docencia. A pesar del escollo inicial y de sus consiguientes inseguridades declaró haber descubierto una metodología que le facilitaba mucho el trabajo y le ayudaba a persuadir la atención del alumnado de estas edades.  En general el profesorado de los centros participantes valoró la coherencia del diseño y la calidad de los materiales y del powerpoint. Por tanto, se comprueba la hipótesis que consiste en advertir que la tecnología visual que permite el powerpoint puede ir más allá de la simple presentación habitual de los contenidos como soporte básico de la exposición oral, es decir, de una substitución provechosa del rudimentario pizarrón.

Ofreciendo la posibilidad que profesores y estudiantes aprendan a aprovechar el potencial completo en los métodos o procedimientos para escribir, diseñar, o componer contenidos con texto, video, audio, mapas u otros medios que permitan interactuar con los usuarios, como el profesor, con su grupo de compañeros y con el resto de la comunidad académica. Carranza, M. L. y Celaya, G. (2003).

Finalmente, Francisco Anguita, cita que los programas PowerPoint han sido aceptados acríticamente por muchos profesores, especialmente en las universidades. Sumergidos en una modernidad disfrazada en donde el docente abusa de las imágenes, textos y videos para no explicar, dejando que las imágenes hablen por sí mismo. Se cree que si un grupo de clase aprende en profundidad en una sesión de Power Point es porque el profesor lo ha utilizado contra natura: no incluyendo textos porque quiere reservarse el privilegio de subrayar lo significativo mirando a la cara a sus alumnos, y utilizando un número limitado de imágenes, sólo cuando sean imprescindibles, y esencialmente como motivadoras de discusiones. La raíz del problema está, evidentemente, en que en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza es imprescindible usar gráficos. Empero, se ha abusado, pero esta necesidad de lo visual ha degenerado ahora en una orgía de imágenes: hoy, hasta las palabras necesitan proyectarse en la pantalla para existir en el aula, y en ocasiones entran en escena dando graciosos saltos, o están cargadas de adornos, como colores degradados o variables. Un elemento que sin embargo distingue al punto poderoso de las revoluciones tecnológicas anteriores es que éstas fueron graduales y más o menos voluntarias: en cambio, el Power Point está llevando a cabo una agresiva limpieza étnica de sus predecesoras. Poco dispuesto a tolerar ninguna competencia, en los congresos ya se impone como obligatorio, así que los proyectores de diapositivas y retroproyectores han desaparecido.

Conclusión

Retomando todo lo anterior, tanto los docentes como los estudiantes prefieren trabajar con la herramienta power point, de entre las primeras 5 herramientas en uso y aplicación dentro del aula. Así mismo, admiten haber utilizado otras herramientas como excell, Word, videos, con el propósito de construir materiales didácticos y el power point para las presentaciones con mayor ahorro de tiempo y efectividad en clase. De igual manera reconocen que sus estudiantes tienen mayores competencias para la elaboración y manejo de las presentaciones en power point con fines didácticos.

Se hace necesario promover y desarrollar las siete habilidades propias del área como son identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento. Por ello el docente debe finalizar su rol protagónico e involucrar a los estudiantes, los cuales deberán participar activamente a través de trabajos colaborativos, y productos interdisciplinares. En donde integren y manejen información mucho más compleja y actualizada recuperada de los trabajos colaborativos.

También se señala que la herramienta tecnológica Powerpoint no sólo es aplicada dentro del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje y con una propuesta en el trabajo tutorial con alumnos adultos; Martínez González, 2013, hace mención sobre los trabajos tutorizados como método de aprendizaje a través de la investigación y la aplicación de las nuevas tecnologías. En donde los alumnos que participan deben de realizar un curso introductorio a la investigación en ciencia y tecnología, combinándose el aula, con el laboratorio y el centro de informática. Los alumnos revisan aspectos teóricos en investigación, búsqueda en internet y base de datos, pero los resultados obtenidos se deberán divulgar a través del uso de programas informáticos (Microsoft Power Point) y con la presentación en forma de articulo científico y/o de cartel. Cumpliendo el uso de las TICS más allá del proceso áulico a divulgaciones científicas en carteles o presentaciones en ponencias, congresos y revistas del ramo científico apoyándose con esquemas, figuras, presentaciones con el uso y aplicación del powerpoint. Lo cual se trabaja al interior de la Facultad de Psicología con las tutorías de investigación o el acompañamiento del alumno, en la asesoría, supervisión de los trabajos de investigación de campo, los cuales se presentan en foros, congresos y por lo menos de la publicación en memorias, con ISBN.

Propuesta de uso de las TIC en el aula

En mi perspectiva muy personal, existen constantes necesidades manifiestas en los docentes por actualizarnos y muchas veces de primera instancia de conocimiento y desarrollo de habilidades, en el manejo de diversas herramientas de TIC.

Haciéndose necesario con carácter primordial la existencia de diversos cursos en el catálogo de PROFA. Por ejemplo, desde el manejo exacto y preciso del Eminus, (necesarios para todos los cursos y clases), Power Point, (para realizar presentaciones precisas y efectivas), excell  (con el propósito de mantener el control de las calificaciones con sus respectivos criterios y porcentajes), manejo de blogs, Dropbox.,. Entre otros.

La existencia de un tutorial en donde se enseñe paso a paso y gradualmente el manejo de las diversas TIC para su uso en el aula.

Poseer la existencia de manuales de autoaprendizaje, para fomentar la estrategia de aprender según sus propias necesidades, intereses y ritmo en el trabajo.

Integrar grupos entre docentes y alumnos, con el fin que de manera conjunta y colaborativa auxilien en la construcción de lo anteriormente mencionado.

Según, Flores-Hernández y Villamar-Chulín,2012, se puntualizan las siguientes recomendaciones. De acuerdo con Holtz, 1997, el desarrollo de presentaciones en PowerPoint implica una dinámica interesante y una forma eficaz de presentar la información, de manera innovadora ante una audiencia. Las presentaciones de manera general pueden ser caracterizadas como el “proceso” mediante el cual un contenido académico es expuesto ante una audiencia de manera clara, sencilla y directa, apoyado por una serie de láminas que incorporan diversos recursos multimedia con la finalidad de informar, persuadir, motivar, enseñar y/o difundir ciertos contenidos.

A)   Prever el espacio en donde se dictará la exposición con la presentación, pronosticando tamaño, luces, capacidad para los participantes, tamaño de la pantalla, distancia entre la misma y los participantes, entre otros.

B)   La presentación debe llevar un título corto, objetivo u propósito de la presentación. Contemplando una introducción, desarrollo y cierre en la misma, a modo de clase.

C)   La presentación debe tener una estructura didácticamente organizada, con menos ilustraciones en donde se parte de que menos contenidos y saturación son más comprensibles y permanecen por mayor tiempo en el recuerdo.

D)   En el diseño de la presentación, cumplir con los logos de las instituciones participantes, el titulo centrado y de tamaño mayor a 25 pts y en la primera dispositiva colocar el nombre del autor.

E)   Dentro de la misma, la presentación del tema con frases cortas y concretas y no abusar de las imágenes.

F)   Diseño homogéneo, fondo, tamaño, figuras, colores, no saturación se recomiendas 6 líneas.

G)  Demostrar dominio y expertes del tema, de manera sencilla, clara y precisa, no deambular por todo el auditorio.

H)   Contar con respaldo de la presentación, guardada con el nombre “diapositivas de la presentación”.

En el mismo renglón, y sólo para apoyar las recomendaciones anteriores desde una perspectiva didáctica citado por Mesía Maraví, 2011 se enuncia lo siguiente:

Es necesario tomar en cuenta ciertos aspectos didácticos, metodológicos, pedagógicos e incluso psicológicos que conduzcan la transferencia de la tecnología de un área de trabajo a un área de estudio. Mtez y Torres, 2013 en Esquivel Gámez, 2014.

1.- La presentación en Power Point no es en sí la exposición del docente ya que la sola presentación sin él facilitador no sirve de nada ni tiene sentido como tal. Como sucede cuando el docente imprime las diapositivas y las entrega a los estudiantes como apuntes. La presentación sólo es utilizada como una herramienta que auxilia al profesor en la exposición, el cuál debe ser escuchado con atención en su discurso en el dominio del tema, explicaciones y aclaración de dudas.

2.-La información plasmada en la presentación debe de ser simplista y sencilla, evitando ser recargadas y con demasiados efectos especiales que distraen la atención en el contenido, con presentaciones de moda prediseñadas, ruidosas, bonitas o novedosas.

3.-Nunca leer la presentación y menos con más de 5 renglones, con más de 5 palabras. Cayendo en el aburrimiento y sin tener contacto visual con los estudiantes.

4.- En algunas ocasiones dejar en blanco la pantalla esto supone un descanso visual para los participantes, pero, sobre todo, es una táctica eficaz para establecer un intercambio verbal con los estudiantes, como una discusión en grupo o una sesión de preguntas y respuestas.

5.- Emplear colores de manera inteligente, eligiendo colores que contrasten, que la diferencia entre ellos sea fácil de percibir. Por ejemplo, hay que recordar que el amarillo es difícil de percibir en fondo blanco. Es bueno utilizar el video para incrementar la variedad y la motivación.

Fuentes

Anguita Francisco. El power point en el aula (de geología): ¿punto final del aprendizaje crítico? enseñanza de las ciencias de la tierra, 2005. (13.2) 190-192.

i.s.s.n.: 1132-9157

Carranza, M. L. y Celaya, G. (2003). Una estrategia para favorecer la comprensión y el aprendizaje en las ciencias morfológicas: presentaciones en PowerPoint. RELIEVE:, v. 9, n. 2, p. 139-159. recuperado en: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_3.htm,  Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 154.

Cristòfol-A. Trepat i Carbonell, Maria Feliu Torruell, La enseñanza y el aprendizaje de la historia mediante estrategias didácticas presenciales con el uso de nuevas tecnologías. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 21. 2007, 3-13 (ISSN 0214-4379) Universidad de Valencia.

Fernando Flores-Hernández,1 Joel Villamar-Chulín. Elementos para el desarrollo de presentaciones académicas en PowerPoint. ISSN en trámite - see front matter © 2012 Facultad de Medicina Universidad Nacional Autónoma de México. Publicado por Elsevier México. Todos los derechos reservados

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Dr. José David Rodríguez Milera, Dra. Marta Pernas Gómez, Dra. Leiram Lima Sarmiento, Dra. Maritza Díaz Molleda, Dr. José Antonio Montano Luna,Dr. Guillermo de Jesús Pérez Esquivel^, Valoración de la utilización de los medios de enseñanza-aprendizaje en las actividades de orientación de contenido. Educ Med Super vol.25 no.4 Ciudad de la Habana oct.-dic. 2011.