En el presente trabajo se comparten los lineamientos
con los que se ha diseñado un curso virtual de capacitación para docentes de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata acerca de los
aspectos didácticos del uso del software GeoGebra. El mismo se basa en el
modelo Conocimiento Tecnológico Pedagógico y de Contenido (TPACK por sus siglas
en inglés Technological Pedagogical Content Knowledge), que tiene por objetivo particular
los diferentes tipos de conocimiento que los profesores necesitan para
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se expone
en este trabajo el modo en que se abordan los distintos tipos de conocimiento
que este modelo propone impulsar en el profesorado.
El curso se denomina “Aspectos Didácticos del uso de
GeoGebra para la enseñanza de las ciencias básicas y la ingeniería” y está
destinado a docentes vinculados a cursos en Ciencias Básicas. En el mismo se
abordan aspectos didácticos del uso de las TIC en general, y en particular el
del software GeoGebra. Se presentan las herramientas básicas del mismo y su
aplicación en diversas áreas de la Matemática: Cálculo, Geometría, Algebra,
Probabilidades y Estadística; y de la Física e Ingeniería. El objetivo del
mismo, es que el docente logre elaborar una propuesta didáctica para abordar
problemáticas que él mismo identifique en su campo de actividad. Para ello se
propone reflexionar acerca de la propia práctica pedagógica, principalmente en
relación al uso de TIC en el aula, conocer las posibilidades que brinda el
programa GeoGebra y fortalecer sus competencias digitales. El curso se diseñó
para ser dictado en modalidad a distancia a través del Entorno Virtual de
Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) Moodle, a fin de que la cuestión de horarios no
sea un impedimento para los interesados en realizarlo y a su vez para ofrecer a
los docentes una oportunidad para vivenciar esta modalidad de enseñanza y
aprendizaje.
El propósito de este trabajo fue brindar un aporte
que sirva de referencia para orientar y alentar la implementación de este tipo
de capacitaciones en otras instituciones de similar naturaleza.
Según Pedró (2011), existen dos factores que,
“permiten predecir si una solución tecnológica será adoptada con éxito o no”, a
saber: “la percepción de la facilidad de uso, extremadamente relacionada con la
competencia profesional o personal requerida, y, en segundo lugar, la
percepción de la utilidad de la solución”. En otras palabras, la herramienta
tecnológica a utilizar debería ser simple de aprender, y no solo que debe ser
útil, sino que debe percibirse como tal.
De acuerdo con Pedró (2011), se trata de comenzar “por
preguntar cuáles son las preocupaciones profesionales de los docentes en el
aula y dónde esperarían que su trabajo mejorara” y ayudarlos a construir un
abordaje posible del problema identificado con la adecuada mediación
tecnológica.
Este curso se estructuro sobre dos grandes ejes
paralelos: un eje común para todo los cursantes en el cual se comparten
materiales de estudio (lecturas, videos) y actividades, y el otro, simultáneo,
en el cual se elabora el trabajo final, que consiste en proponer una solución a
una problemática de enseñanza identificada y seleccionada por el cursante, en
relación a su quehacer cotidiano en el aula, en acuerdo con las recomendaciones
de Pedró. De esta manera, se reflexiona acerca de cómo lo estudiado en el curso
puede enriquecer el problema que ha identificado. Los contenidos se secuencian
en cuatro encuentros que tienen una semana de duración cada uno. En cada
encuentro se proponen actividades, materiales de lectura y video, y se
habilitan foros de discusión. En forma paralela a cada encuentro, se propone
cada semana una actividad de avance sobre el trabajo final.
Las actividades propuestas consisten en: resolución
de problemas matemáticos utilizando el software GeoGebra y su posterior
análisis didáctico a partir de la bibliografía propuesta (abordando así
conocimientos tecnológicos en relación al uso de la herramienta, conocimientos pedagógicos y pedagógicos del
contenido, a partir de la bibliografía y conocimiento tecnológico y pedagógico
del contenido a partir de la vinculación entre ambas cuestiones); búsqueda y
selección de materiales en el sitio web GeoGebraTube (apuntando al conocimiento
tecnológico de esta herramienta y sus opciones de búsqueda y aprovechamiento
del material disponible allí); y participación en los foros.
El encuentro 0 tiene por objetivo lograr la
ambientación de los cursantes en el entorno y un primer acercamiento al
software GeoGebra. Para ello se propone: • recorrer los distintos espacios de
trabajo existentes en el Moodle,
• presentarse en un foro,
• descargar el software GeoGebra, manuales y
tutoriales,
• ver un
video de presentación del software GeoGebra,
• participar
de un foro para la construcción de una definición colectiva de “Geometría
dinámica”, concepto en el que se basa el GeoGebra.
En relación al eje correspondiente al trabajo final,
la actividad consiste en conformar grupos de trabajo (es decir, decidir con qué
colegas cada uno realizaría su trabajo final).
El encuentro 1 versa sobre la inclusión de las TIC
en el aula en general y en las clases de matemática y ciencias naturales en
particular, para lo cual se propone la lectura de textos sobre didáctica
específica. Se propone realizar una actividad con el programa GeoGebra y un
análisis didáctico de la misma. La actividad de avance sobre el trabajo final
en esta etapa, consiste en que cada grupo elija un problema de enseñanza
identificado por ellos en la cotidianidad de su práctica.
El encuentro 2 trata sobre el uso de simulaciones
mediadas por computadora en la enseñanza de las ciencias. Con el objetivo de
apreciar la diversidad de problemas de la ciencia que se pueden abordar con
GeoGebra, se propone recorrer diversos recursos alojados en GeoGebraTube y el análisis
de uno de ellos a la luz de las lecturas propuestas. La actividad de avance del trabajo final es la
búsqueda de publicaciones (artículos en revistas científicas, portales
educativos, blogs, etc.), recursos en GeoGebraTube y en otros sitios web que aborden
la temática seleccionada.
Por último en el encuentro 3, se aborda la temática
de la construcción colectiva de conocimiento en red, la reutilización de
recursos creados por otros usuarios dentro de la comunidad de práctica y los
sistemas de valoración de los recursos alojados en ese repositorio común. Para
ello se propone lectura de textos relacionados con la temática, y la
realización de una actividad que consiste en la resolución colaborativa de un
desafío matemático utilizando GeoGebra . La misma consiste en la construcción
de una cadena de circunferencias.
En relación al trabajo final, se comunica la
consigna definitiva: describir la problemática elegida, analizar los materiales
y recursos encontrados a propósito de la misma y realizar una propuesta áulica
que sirva para mejorar, en algún sentido, la problemática identificada. Puede
ser una adaptación o mejora de algún recurso encontrado, la propuesta de una
actividad o recurso totalmente nuevo, o la creación de tal recurso.
En este trabajo se expuso el diseño de un curso en
modalidad a distancia que aborda aspectos didácticos del uso de GeoGebra para
la enseñanza de las ciencias en carreras de ingeniería. Tal como se describe el
curso, permite que los participantes adquieran los tipos de conocimiento que,
de acuerdo al modelo TPACK, los profesores necesitan poseer para incorporar las
TIC de forma eficaz y así conseguir con ellas efectos significativos en el
aprendizaje de sus alumnos. La estructura del curso permite articular los
distintos tipos de conocimiento en pos de la generación de recursos y
actividades que contemplen no solamente el uso del GeoGebra como herramienta,
sino también como instrumento de aprendizaje.
Este trabajo puede servir como un aporte de
referencia para orientar y alentar la implementación de este tipo de
capacitaciones docentes en otras instituciones de similar naturaleza, ya que lo
más habitual es el dictado de cursos disciplinares u orientados al uso de
herramientas tecnológicas, sin reflexionar acerca de sus implicancias educativas.
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