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El presente trabajo pretende realizar un análisis de la extracción de diversos artículos científicos, los cuales se relacionan con el uso de la herramienta tecnológica powerpoint, utilizado dentro del proceso áulico en apoyo al docente en su estrategia de enseñanza.

Se inicia con la revisión de un artículo el cual consiste en una investigación la cual tuvo la finalidad de proponer a los profesores en activo el trabajar con powerpoint, para ocuparlo en la unidad de historia. Esta unidad didáctica seguiría el discurso habitual de un tema de historia con actividades de aprendizaje tradicionales (lectura y uso de textos, elaboración y comentario de mapas históricos, etc.) Los objetivos de la investigación en lo que se refiere estrictamente a la realización y evaluación de una unidad didáctica fueron los siguientes:

a) Elaborar los materiales didácticos en soporte papel, actividades fungibles para el alumnado.

b) Elaborar los materiales para su interactuación con los de soporte papel en un programa de presentación (powerpoint).

En relación con los resultados obtenidos el aprendizaje del alumnado en general obtuvo calificaciones mejores a las esperadas respecto de otros temas impartidos con el sistema tradicional y el simple apoyo del libro de texto. Este aspecto, netamente positivo de los resultados de la investigación, resulto estimulante. Con respecto a la metodología didáctica la valoración fue positiva. Ya que en algunos profesores no sólo desconocía el uso del powerpoint, sino que les costó mucho habituarse a esta otra manera de impartir docencia. A pesar del escollo inicial y de sus consiguientes inseguridades declaró haber descubierto una metodología que le facilitaba mucho el trabajo y le ayudaba a persuadir la atención del alumnado de estas edades.  En general el profesorado de los centros participantes valoró la coherencia del diseño y la calidad de los materiales y del powerpoint. Por tanto, se comprueba la hipótesis que consiste en advertir que la tecnología visual que permite el powerpoint puede ir más allá de la simple presentación habitual de los contenidos como soporte básico de la exposición oral, es decir, de una substitución provechosa del rudimentario pizarrón. El uso del programa permite una real economía de tiempo en la comunicación y comprensión de la información. (Trepat i Carbonell, Torruella, 2007).

En otro estudio dentro de una disciplina totalmente diferente, donde se utilizó las presentaciones en powerpoint como estrategia para favorecer la comprensión y el aprendizaje al estudiar las ciencias morfológicas dentro del texto de estudio de la asignatura Morfología Animal, los 16 capítulos se desarrollan en un orden de complejidad creciente. En este se abordan desde los conceptos básicos sobre los criterios y métodos de análisis de la morfología de los animales incluyendo el hombre, hasta los sistemas de integración nervio-so, endocrino y órganos de los sentidos. Las premisas señalan que existe una gran proporción de alumnos con dificultades para comprender los conceptos básicos referidos a Sistema Nervioso, Modelos del Desarrollo Animal y Sistema Endocrino. También, muchos docentes que actúan en distintos ámbitos de la enseñanza superior mencionan con frecuencia que encuentran escasa o nula predisposición para tratar dichos temas, especialmente los relacionados al desarrollo embrionario. El material didáctico fue organizado en forma de atlas color, titulado: Atlas de Integración Anatómica, Histológica y Funcional del Hombre y los Animales. Parte I, Sistema Nervioso y Primeras etapas del desarrollo humano. En general, los resultados reflejan de un modo bastante objetivo, la recepción favorable que ha tenido el atlas por parte de los estudiantes. No obstante, también emergen apreciaciones menos positivas en ciertos items que manifiestan diferencias, a veces casi individuales, que por ser minoritarias no son menos importantes. En esta primera etapa, los profesores-editores han adquirido experiencia respecto a lo que significa construir, implementar y evaluar un recurso didáctico hipermedia. Este último hecho, les ha proporcionado información sobre aquellos aspectos que merecen tenerse en cuenta a fin de efectuar reajustes para el mejoramiento del material didáctico. Entre las mejoras a incorporar, están aquellas orientadas a que un mayor número de alumnos logren su propio auto-aprendizaje. Asimismo, las estrategias cognitivas, procedimentales y actitudinales desplegadas en el proceso de construcción del atlas, han sido lo suficientemente enriquecedoras como para ser transferidas. En este sentido, se ha alentado a los alumnos a convertirse en constructores-editores de materiales con características similares. Con dicha propuesta, que ya está en marcha, se pretende desarrollar una estrategia innovadora y a la vez, potenciadora de las capacidades cognitivas y metacognitivas, que acerque aún más a los alumnos, al paradigma de aprender a aprender y a pensar.

En términos generales, se considera que para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los conceptos disciplinares de las Ciencias Morfológicas, este recurso brinda numerosos beneficios. Empleado como complemento de otros materiales curriculares contribuye a optimizar el tiempo y esfuerzo con una erogación menor comparada a la de cualquier otro material impreso similar. Facilita la exploración de imágenes y conceptos permitiendo a su operador interpretar, analizar, reflexionar, relacionar y emitir juicio crítico sobre los contenidos para la resolución de un mismo problema. El operador puede trabajar los conceptos según sus propias competencias y ritmo de trabajo. El orden de complejidad puede adecuarse a cada instancia o nivel de aprendizaje, a igual que las relaciones o vínculos que se establecen entre los diferentes conceptos. Este recurso puede aplicarse en diferentes momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje: en la motivación, reflexión, análisis e integración de contenidos. Tales valoraciones, conforman un marco referencial para apreciar la medida en que su uso ha favorecido la comprensión, el aprendizaje y ha promovido, además, el desarrollo de competencias metacognitivas, que al no ser observables, son difíciles de evaluar en forma directa (Martín Izard, 2001).

Por último, brinda la posibilidad que profesores y estudiantes aprendan a aprovechar el potencial completo que ofrecen los entornos hipermediales de aprendizaje, haciendo posible una mayor interacción de los estudiantes con el material, con el profesor, con su grupo de compañeros y con el resto de la comunidad académica. Carranza, M. L. y Celaya, G. (2003). Una estrategia para favorecer la comprensión y el aprendizaje en las ciencias morfológicas: presentaciones en PowerPoint. RELIEVE:, v. 9, n. 2, p. 139-159. recuperado en: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_3.htm,  Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 154

Por su parte, Francisco Anguita, en su artículo” El power point en el aula (de geología)” refiere al igual como ha sucedido con otras novedades tecnológicas aplicadas a la educación, que los programas PowerPoint han sido aceptados acríticamente por muchos profesores, especialmente en las universidades. Tal modernidad es sólo un envoltorio sin contenido, porque en un porcentaje muy elevado de casos las presentaciones son en realidad clases magistrales disfrazadas, en las que el profesor ni siquiera explica, sino que deja que las imágenes y los textos que ha grabado lo hagan por él. Entonces, ¿no se puede usar bien el punto poderoso? Creo que si un grupo de clase aprende en profundidad en una sesión de Power Point es porque el profesor lo ha utilizado contra natura: no incluyendo textos porque quiere reservarse el privilegio de subrayar lo significativo mirando a la cara a sus alumnos, y utilizando un número limitado de imágenes, sólo cuando sean imprescindibles, y esencialmente como motivadoras de discusiones. Es decir, desvirtuando radicalmente el vehículo técnico, y convirtiendo la presentación en una clase de verdad. Claro está que para ese viaje no son necesarias alforjas, ya que lo mismo se logra con unas cuantas diapositivas o transparencias. La raíz del problema está, evidentemente, en que en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza es imprescindible usar gráficos. Esta necesidad ha tenido sucesivas soluciones técnicas, desde las pizarras que eran de pizarra, pasando por los positivos fotográficos acristalados, por las diapositivas en color que han dominado buena parte del siglo XX, y por las transparencias que coexistieron con las anteriores y que las aventajaban en flexibilidad, aunque incluían el peligro potencial de poder ser cargadas de texto.  De todos los medios se ha abusado, pero esta necesidad de lo visual ha degenerado ahora en una orgía de imágenes: hoy, hasta las palabras necesitan proyectarse en la pantalla para existir en el aula, y en ocasiones entran en escena dando graciosos saltos, o están cargadas de adornos, como colores degradados o variables. Parece como si muchos adeptos al sistema fuesen incapaces de resistirse a sus posibilidades de frivolidad. Un elemento que sin embargo distingue al punto poderoso de las revoluciones tecnológicas anteriores es que éstas fueron graduales y más o menos voluntarias: en cambio, el Power Point está llevando a cabo una agresiva limpieza étnica de sus predecesoras. Poco dispuesto a tolerar ninguna competencia, en los congresos ya se impone como obligatorio, así que los proyectores de diapositivas y retroproyectores están desapareciendo.

Con base a lo anteriormente expuesto y revisado, se propone un cuadro con la exposición de las ventajas y desventajas del uso del powerpoint en el proceso áulico, así como las recomendaciones pertinentes en la planeación de una presentación para una clase efectiva.

Ventajas y desventajas del uso del powerpoint en el aula.

Ventajas	Desventajas
Facilidad para incorporar imágenes de calidad	El papel del estudiante se avasalla con demasiadas ilustraciones, en un sistema para ver, recordar para autoaprender.
Integrar textos en los gráficos y animaciones como ideas fuertes	El contacto visual entre el docente y el alumno queda eclipsado por las imágenes
No es necesario que el docente lleve notas	El presentador está sujeto aun punto físico en donde este colocado el cañón u ordenador.
El material realizado se queda guardado para reactualizarlo cuantas veces sea necesario	Transmite gran cantidad de información al abusar de las ilustraciones atascantes para el aprendizaje real
El material por mas extenso que sea en ilustraciones queda resguardado en una cajita	Inversión de tiempo para renovar el contenido temático actualizado
Economía de tiempo en la comunicación y comprensión de la información.	Inversión del tiempo en el profesorado para el entrenamiento y dominio del power point.
Promoción del autoaprendizaje así como de estrategias cognitivas, procedimentales y actitudinales.	Así como inversión de tiempo en la construcción de la presentación.
Facilita la exploración de imágenes y conceptos permitiendo a su operador interpretar, analizar, reflexionar, relacionar y emitir juicio crítico sobre los contenidos para la resolución de un mismo problema.	Resistencia al cambio y al aprender una herramienta tecnológica
El operador puede trabajar los conceptos según sus propias competencias y ritmo de trabajo	Poca tolerancia a la frustración en los inicios del dominio de la herramienta.

Fuente: Elaboración propia

Apoyado en las anotaciones de, Flores-Hernández y Villamar-Chulín,2012, Se puntualizan las siguientes recomendaciones. De acuerdo con Holtz, 1997, el desarrollo de presentaciones en PowerPoint implica una dinámica interesante y una forma eficaz de presentar la información, de manera innovadora a una audiencia. Partiendo de que el software no sólo es fácil o divertido en su uso, teniendo como única limitante la creatividad e imaginación del autor. Las presentaciones de manera general pueden ser caracterizadas como el “proceso” mediante el cual un contenido académico es expuesto ante una audiencia de manera clara, sencilla y directa, apoyado por una serie de láminas que incorporan diversos recursos multimedia con la finalidad de informar, persuadir, motivar, enseñar y/o difundir ciertos contenidos.

A)    Considerar el espacio en donde se dictará la exposición o clase, previendo tamaño, luces, capacidad para los participantes, tamaño de la pantalla, entre otros.

B)    La presentación debe llevar un título corto, objetivo u propósito de la presentación. Contemplando una introducción, desarrollo y cierre en la misma.

C)    La presentación debe tener una estructura didácticamente organizada, con menos ilustraciones en donde se parte de que menos contenidos y saturación son más comprensibles y permanecen por mayor tiempo en el recuerdo.

D)    En el diseño de la presentación, cumplir con los logos de las instituciones participantes, el titulo centrado y de tamaño mayor a 25 pts y en la primera dispositiva colocar el nombre del autor.

E)     Dentro de la misma, la presentación del tema con frases cortas y concretas y no abusar de las imágenes.

F)     Diseño homogéneo, fondo, tamaño, figuras, colores, no saturación se recomiendas 6 líneas.

G)    Demostrar dominio y expertes del tema, de manera sencilla, clara y precisa, no deambular por todo el auditorio.

H)    Contar con respaldo de la presentación, guardada con el nombre “diapositivas de la presentación”.

En el mismo renglón, y sólo para apoyar las recomendaciones anteriores desde una perspectiva didáctica citado por Mesía Maraví, 2011 se enuncia lo siguiente:

Es necesario tomar en cuenta ciertos aspectos didácticos, metodológicos, pedagógicos e incluso psicológicos que conduzcan la transferencia de la tecnología de un área de trabajo a un área de estudio.

1.- La presentación en Power Point no es en sí la exposición del docente ya que la sola presentación sin él facilitador no sirve de nada ni tiene sentido como tal. Como sucede cuando el docente imprime las diapositivas y las entrega a los estudiantes como apuntes. La presentación sólo es utilizada como una herramienta que auxilia al profesor en la exposición, el cuál que ser escuchado con atención en su discurso en el dominio del tema, explicaciones y aclaración de dudas.

2.-La información plasmada en la presentación debe de ser simplista y sencilla, evitando ser recargadas y con demasiados efectos especiales que distraen la atención en el contenido, con presentaciones de moda prediseñadas, bonitas o novedosas.

3.-Nunca leer la presentación y menos con más de 5 renglones, con más de 5 palabras. Cayendo en el aburrimiento y sin tener contacto visual con los estudiantes.

4.- En algunas ocasiones dejar en blanco la pantalla esto supone un descanso visual para los participantes, pero, sobre todo, es una táctica eficaz para establecer un intercambio verbal con los estudiantes, como una discusión en grupo o una sesión de preguntas y respuestas.

5.- Emplear colores de manera inteligente, eligiendo colores que contrasten, que la diferencia entre ellos sea fácil de percibir. Por ejemplo, hay que recordar que el amarillo es difícil de percibir en fondo blanco. Es bueno utilizar el video para incrementar la variedad y la motivación.

A modo de conclusión y a manera de señalar que la herramienta tecnológica Powerpoint no sólo es aplicada dentro del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje y con una propuesta en el trabajo tutorial con alumnos adultos; Martínez González, 2013, hace mención sobre los trabajos tutorizados como método de aprendizaje a través de la investigación y la aplicación de las nuevas tecnologías. En donde los alumnos que participan deben de realizar un curso introductorio a la investigación en ciencia y tecnología, combinándose el aula, con el laboratorio y el centro de informática. Los alumnos revisan aspectos teóricos en investigación, búsqueda en internet y base de datos, pero los resultados obtenidos se deberán divulgar a través del uso de programas informáticos (Microsoft Power Point) y con la presentación en forma de articulo científico y/o de cartel. Cumpliendo el uso de las TICS más allá del proceso áulico a divulgaciones científicas en carteles o presentaciones en ponencias, congresos y revistas del ramo científico apoyándose con esquemas, figuras, presentaciones con el uso y aplicación del powerpoint.